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| 14 March, 2012 | 一般 | (63 Reads)
英文科科主任何潔雯
曾璧山中學

學業成績稍遜的學生,總有一種通病——畏懼英文。他們不但怕寫英文,怕讀英文,甚至怕上英文課。面對這類學生,身為英文教師的我們坐視不理,這種畏懼英文症狀定必越演越烈,甚至成為絕症,使學生拒絕學習英文。Causeway bay hair salon

為了治療同學的「英文畏懼症」,兩年前,我校在初中級設英文科共同備課節,希望讓任教同級的同事一起商討如何使英文課更為互動、更為有趣。可是,成效不大。究其原因,主要是在共同備課節時,同事花大量時間討論教學進度或事務性的安排,反而未能在課程及教學策略兩方面作出交流,我們決定尋求校外支援。上學年我校與教育局的支援人員協作,以中一級為切入點,提升英文科同事的教學效能。

新的備課模式開展了,支援人員問我們:「怎樣的課堂才能誘發學生學習英語的動機?如何使英語堂更活潑有趣?」接著又引領我們從教科書中選擇一些課題作試點,然後進行「腦激盪」,請同事就該等課題設計不同的教學內容及策略。支援人員又再挑戰我們:「為甚麼這個設計會比其他更合用?甲班學生合用是否乙班也合用?這是憑經驗還是憑實踐所得?」為尋求答案,支援人員與其他同級同事聯袂進入課室觀課,為的是要掌握學生的學習過程,從學習成果印證教學設計的預期成效。同事觀課後坦誠提出意見及改善方法,不但加強友儕之間的協作,更能推動集思廣益和反思求進的文化CCIBA

有了專業發展的動力,課堂愈見多采多姿。進行《食物》一課時,教師把教學主題與學生生活結合,課室出現不同味道的食品或醬料,如巧克力、日本芥末、檸檬糖等,學生試食後把味道和感受用英文表達出來。另外,又教授學生食物金字塔的內容,讓學生掌握何謂健康的食物。更將課堂所學與課後活動相結合,如要求同學反思自己每日的飲食習慣是否健康;又如在臨近聖誕時,要求同學以英文編寫聖誕聯歡食物餐單等。生動的教學設計使沉悶的課堂變得生動有趣,同學積極投入,使「英文畏懼症」患者初嚐英文課的甜頭。

又如進行《服飾》一課時,曾壁山中學教師鼓勵學生講陳挑選衣飾的準則,藉此讓學生注意個人形象,進而為自己選擇合適的衣著。在設計新校服的活動時,教師更利用電子白板,增加同學與老師間的互動,令教材發揮更大的效果。教授學生各款衣飾名稱時,可以互動形式進行, 著學生在白板寫下衣飾名稱,然後由學生揭示正確答案,讓學生可立刻核對。課堂氣氛的高潮由「教師衣飾競猜」帶起,科任老師找來本校老師的照片,利用白板特有的漸進揭示功能,蓋住照片中人物的面部,同學需先以英文描述該名老師的衣著,最後要求學生競猜照片中的老師是誰。透過此活動,既可增進師生間的關係與認識,又有助同學學會如何利用英文描述不同的衣飾。

經過一年的專業討論、教學實踐,以及蒐集分析教學成果,我們發現師生都有所改進。教師不但能夠掌握全面的課程規劃,亦學會進展性教學評估,即通過「會議—討論—實踐—反思」一連串的過程提升教學效益;又掌握及熟習Task-based Teaching 技巧;更重要的是從不同生活層面取材,豐富教學內容,使英文課更為有趣。至於學生方面,明顯地上課時都能投入,主動參與課堂活動,從學生所做工作紙可見他們能夠應用所學於課業上。大部分患上「英文畏懼症」的同學,都不知不覺間不藥而癒。電結他班

要營造豐富的英語學習環境,原來老師先要拓寬自己的專業發展空間,讓更多新思維湧現,曾壁山中學我們的學生才能真正享受學習英語的樂趣。